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早上听了一节二年级的晨诵课，以文代评。
01
今天学习的是金波的一首诗歌《笑的花朵》——
在面对一首新诗（或者新的文本）时，教师一定要先素读——不要着急翻页看后面的课程资料，而是自己一字一句地品读诗歌，寻找诗歌自身的逻辑。
能被选入晨诵资源或教材上的每首诗、每篇文，都是有自己的行文逻辑的，找到了，对文本的理解就深刻多了；对文本理解得深刻了，才有可能用好这个工具，培养学生的语文素养。
对，说过很多次，教材（课程资源）只是工具，不应该被当作学习的目的。语文教学最重要的目标是培养学生的语文素养。
那么，此刻，你的手指再向下滑，停在诗歌处，好好读一读，理解一下这首诗？
02
全诗分为六小节，明显的“总-分-总”结构。第一小节和最后一小节“总”，中间四小节“分”。
◆第一小节——
冬天，我把笑播撒在山野，
寒风扬起尘土把它掩埋，
又有白雪把它覆盖。
播撒笑的季节是在“冬天”。从浅处理解，因为春天种子就会发芽呀，所以冬天的时候就要把种子种下，到了春天再种，或许就有点来不及啦！
往深处理解：为什么要在冬天把“笑的种子”种下呢？因为“冬”是极寒时刻，是至暗时刻，我可能曾经收集了一些“笑的种子”，那是我生命中的快乐时光，我要在最艰难的时候把这些快乐种下，它带给我希望，支撑我度过寒冬。种下这些“笑的种子”，等它们开花了，不仅能喜悦我，也能给那些采撷它们的有缘人带来快乐。
◆第二小节——
当春天到来，雪融化了，
还有小雨滋润着，
我的笑就会发芽开花。
不出所料，春天到来时，我的笑，发芽了，开花了。
◆第三至五小节——
它开放的是野菊花，
金灿灿的，像笑的颜色，
仰望着太阳。
它开放的是风铃花，
丁铃铃的，像笑的声音，
呼唤着鸽哨。
它开放的是九里香，
香喷喷的，像笑的芬芳，
引来了蜜蜂。
初读，我企图从“野菊花”、“风铃花”和“九里香”中找规律：它们是按季节排列的吗？不对呀，菊花明明开在秋天。再读，我发现，这三种花代表了笑的三种特点：颜色像野菊花一样金灿灿的，声音像风铃花一样“叮铃铃”的，味道像九里香一样香喷喷的。哦，原来用三种花作比喻，是为了让“笑”更立体呀！
这样解读之后，就知道在课堂上应该提出什么问题了。
◆最后一小节——
我希望有许多许多人，
来采撷这山野的花，
把快乐带回家。
多么美好的一颗心！种下快乐，希望更多的人把它带回家。
03
素读——解读诗歌，这是上课的基础。如果自己解读不了，就要求助，无论是问度娘，还是问身边或网络上的其他高手。
接着，就开始上课了。记住一句话：晨诵，应“诵”字当头。
就是说，晨诵不同于语文课，不需要过多的分析讲解，而是给学生充分的时间让学生去读，以读代讲，因为诗歌本身就是浪漫的、朦胧的，那种美好的感觉充盈在孩子心间，这几乎就足够了，而不需要字字句句讲清讲透。如果一节晨诵课下来， 孩子连诗歌都读不下来，这必定是一节失败的晨诵课。
1.复习旧诗后，新诗呈现在孩子面前，这是孩子与诗歌的第一次照面。
对二年级孩子来说，这首诗并不短。
2.老师声情并茂地范读一遍。
当老师理解了诗歌，有了兴发感动，再在语气上稍一揣摩，就很容易把诗歌读好，读得能把学生带到诗里去。
3.老师读完后怎么样呢？翻下一页？
不不不。下一页往往就开始分小节呈现了，我们不着急。就停在全诗呈现的、老师范读的这一页：“来，孩子们，你们来读一读！”
如果老师预计孩子读起来困难，可以先带读一遍，再让孩子自己练习朗读，读上两三遍，能读通了顺了，找几个孩子分小节读一下，最后全班读一下。先把感情放在一边，能全部（或至少大部分）正确、流畅地读下来，才为后面的学习打下基础。
4.有了基础，好了，我们一起一小节一小节地来读吧！
这首诗简单，每出示一小节，找几个孩子读一读，男生读一读，女生读一读。就这样，二到五小节都可以这么读过去。在读的过程中，越来越流利，声音越来越美好。
第二小节几乎是不用讲的，春天，种子发芽、开花，这是孩子非常明白不过的事。
重要的是三、四、五小节，怎样让孩子理解？
5.一个问题就够了：孩子们，笑的花朵是什么颜色？能发出什么声音？是什么味道呢？
孩子接收到这个问题，立刻就会去诗中找答案——哦，笑的花朵是金灿灿的！能发出叮铃铃的声音！味道是香喷喷的！
咦？你是怎么知道的呢？
孩子会告诉你，他是从三四五小节中发现的。好呀！那我们一起再来读一读吧！读出这金灿灿的颜色，这叮铃铃的声音，这香喷喷的味道！这样，不就是带着理解朗读了吗？比原来的朗读不就又深了一个层次吗？
6.这么美好的笑的花朵，你希望分享给更多的人吗？
读最后一小节：
我希望有许多许多人，
来采撷这山野的花，
把快乐带回家。
当许多许多的人采撷这山野的花，把快乐带回家的时候，你的心情是什么样的？
开心啊！因为赠人玫瑰，手有余香，分享本身就是一种快乐。让我们带着分享的快乐再来读！
04
可以结束了吗？可以了。
但是，如果，也许……找到些班级生活，用这首诗来编织一下，会更好？
比如，去年冬天，当新冠肆虐，我们被迫进行网课，我们感染新冠病毒发烧、头痛的时候，我们仍然坚持写诗。这些小诗就像我们播下的笑的种子，在春天里，这些种子开出花朵，呼唤着鸽哨，引来了蜜蜂……很多人发现它们，感到了快乐。（课堂上，自己班级的诗歌作品集就可以请出来了。这里我在文后稍作展示）
啊，原来，我们也是播撒笑种的人啊！让我们一起再来读一读这首诗吧！
编织后再读，孩子们的感觉是不是又不一样了？
前文的“往深处理解”，其实就为后面的编织奠定了基础。
一节课，多种形式多次朗读，在层层深入的理解下读，孩子的诗能读不好么？
晨诵，“诵”字当头！教师少讲少说，只在该出手时出手，其它时间留给朗读，抓住一切机会让孩子读。
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