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古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本的古诗更是其中的精髓。但小学生的基础知识掌握得还比较少，生活经验也不够丰富，古诗词描述的场景离他们比较遥远，对古诗词表达的情感缺乏体验，对于作者所要表达的意境难以理解，所以，古诗词教学是小学语文教学的一个难点，对于低段语文教学更是难。那么在教学中，就要既注重读的“意境”，又要注重学的“方法”。下面就结合我上过和听过的古诗词教学课，和大家交流一下我对低段古诗教学的一些看法：
一、重方法 学习诗文的步骤
古诗词教学，我们经常遵循“知诗人—解诗题—读诗文—明诗意—悟诗情—拓赏析”小学古诗词六步教学法的学习。下面我就以樊老师的《元日》为例来谈一谈。
樊老师这节课生动活泼，以多形式诵读为主线。首先引导学生借助拼音读准字音，读通诗句，并配合手势示范指导读，告诉学生用“声断气相连”的方式，读出了古诗特有的韵味。再采用多形式读，通过划节奏读、互读、小组读等，结合多元性的评价，在多形式、多角度的朗读中，感受诗歌的节奏美与韵律美。在引导学生理解词语时，借助注释、结合插图等方法，抓住一个“暖”字，通过反复品读来理解古诗情感和感受作者用词之妙。通过对习俗的了解，回忆过年的开心心情，配合动作，读出喜庆、欢乐的心境，指导学生在理解的基础上去背诵，并通过学习方法的迁移自学古诗。
樊老师在古诗词教学中，充分体现读为主线、以读为本的理念。读有目的、有层次形式也多样，教学步骤也很明晰：读准字音、读好节奏、读懂诗意、背诵古诗 即 读诗文—明诗意—悟诗情
今天，樊老师上的这节课，因为是低段，只用了三步，在其他年级我们可以尝试用上其他步法，下面我就以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例来谈谈 知诗人，解诗题和拓赏析：
“知诗人”了解诗人的背景，有助于理解古诗的情感。因此，在课前引入时，就介绍了李白，随着诗文的学习，将李白和孟浩然的故事穿插进去，既增强了趣味性，也有助于学生的理解。由于李白性格的原因，和孟浩然这一别少了那些悲悲切切的气息，有的是一份“烟花三月的浪漫”。
“解诗题” 巧抓题眼学古诗 眼即在关键处画龙点睛的字、词。抓住这些关键的字词进行教学，往往会收到意想不到的效果。诗题比较长，可把它读成一个字，哪个字呢？对，“送”字。借助这个字的古体意思来解读：送字原本的意思是两个人打着伞，送新娘出嫁，后来有了送别的意思。左边读“chuò”，意思是走走停停。为什么走走停停呢？让学生知道送别时不舍后，再来读诗题这时的感悟就不同了。有了这初步理解再学诗文就有了情感的初步铺垫。
“拓赏析” 在古诗词教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。为帮助学生更好地理解古诗，进行有关送别诗的拓展。
常言道：书读百遍，其义自见。古人把上学叫作“读书”，学习，首要的就是“读”，我们现在的课堂，也要重视“读”，古人留给我们的，不仅仅是文字，还有灵动的声音。古诗文最重要的有效的学习方法就是“诵读”，下面我们就来谈谈古诗词的诵读。
二、巧诵读 吟咏韵律的诗意
因为古诗韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。读诗是低年级孩子学习古诗的重要前提，特别是孩子年龄小，对古诗的理解会更难，而低年级学生还有一个学习特点——学得快，忘得也快。因此，通过各种手段引导学生反复诵读古诗，既可加深学生对古诗的记忆，还可以让学生在诵读中感受诗韵美，从而达到熟读成诵的目的。在古诗词教学中，要充分体现读为主线、以读为本的理念。怎样指导学生读呢，下面列举几种诵读形式：
低年级的古诗教学，要顺应儿童的特点。因此，初读古诗时，可要求学生自己对照拼音，画出生字，做到读准字音，读顺诗句，不加字减字。教师可在黑板上标画出相应的节奏符号。如《画》一文，远看/山/有色，近听/水/无声。春去/花/还在，人来/鸟/不惊。这样一来，学生就更直观了。接着，教师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用低年级学生喜闻乐见的比赛读、男女读、配简单的动作表演读等形式，读出古诗的节奏和韵味，可谓是“书声琅琅，琅琅书声”。
老师手势配合读很有趣，叠读也很有趣味。叠读：每句读完后接后三个字，在第四句重复两遍，这样变化一下形式，学生读的趣味就更浓了。我们说诗中有歌，诗歌呀读起来就有歌的味道，古诗这样读就更有韵味了。
在指导学生读出停顿和节奏后，就增大一点难度。如张静在教学《池上》时，师生合作读：
（一）师生承接读
师：小娃
生：撑小艇
（二）你问我答读
师：小娃干什么?
生诵：小娃撑小艇。
师：偷采什么回?
生诵：偷采白莲回。
师：不解什么事?
生诵:不解藏踪迹。
师：浮萍怎样开?
生诵:浮萍一道开。
为增加其趣味性，我们在教学古文时，还可让学生变换格式读、去标点符号读、变化字体读、记忆比拼读等多形式读，既让学生了解了古文的特点又增添了趣味性。
在培养低年级学生诵读古诗的时候还可以配上适当的音乐，引学生走进诗中，让学生在读中生趣，在趣中读、趣中学。比如《画》对于刚上一年级的学生来讲，诗中字或词，甚至诗的意思，并不是他们感兴趣的，那怎样才能让他们在最后能够体会到诗句的意思呢？那就得激发他们读的欲望，唯有让他们喜欢读了，才能在不断的诵读中真正体会诗句的意思，体会的诗的意境。在读的时候我们可以配乐，给予气氛，还可以在屏幕上展示相应的图片，在唯美的环境中读诗，在读中悟情悟境。
在诵读方面，如果学生在初期读的时候不够顺畅或是兴趣不大，还可以唱的形式进行古诗的学习，这样，以唱代读，或许能让孩子们更有兴趣，也更容易记忆诗句，然后在会唱后再配以感情去诵读，从而达到诵读的目的。
谷建芬老师为很多古诗谱曲，成为脍炙人口的古诗新唱，有很多古诗可以让学生欣赏一下。谷建芬老师用准确的音乐语言，使旋律契合古诗词的神韵，又谱写出了当代的特点，采取了孩子们乐于接受的形式。很多歌曲曲风优美，活泼欢快，下面我们来欣赏一首《春晓》。
每一句诗就是一幅画，每一串音符又是一首诗，诗人用优美的文字，音乐家用一串串音符带我们走进美妙世界。古诗新唱，让我们一起把经典唱给大家听，让孩子们爱上古诗！
设计多种形式的美读，培养学生的语感，达到读书百遍、其义自见的效果。
最后，可利用小程序，布置学生课外打卡阅读，可以是语音也可以是视频 （展示打卡内容）
我们说诵读，诵顾名思义就是背诵了，学完古诗后鼓励学生背诵。
三、绘讲演 演绎别样的精彩
古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。一首古诗就是一幅画，甚至比画的意蕴更丰富。低年段的孩子想象力丰富，画画，又是他们最感兴趣的事，可以创设情境，常用绘画，帮助学生体会诗境，让文字融入画面。
学完古诗后，布置学生根据古诗设计配画。指导学生抓住诗中的景物、表达的情感，搭配好色彩开展“诗情画意绘古韵”的活动，带领学生领略“诗是有声画，画是无声诗”的唯美意境。（播放学生绘制的作品）一张白纸、几根线条、些许颜料再加上孩子们的精心设计，一幅幅生动有趣的图画带我们穿越到唐宋时期，走进诗意之中。这些就是孩子们学完古诗后，根据诗词意境和自己的理解绘制的作品。
为调动学生的积极性，每次我们颁发电子奖状鼓励学生。“诗配画”活动激发了孩子们对古诗的热爱之情，感悟到古诗的独特韵味，从诗画中得到美的启蒙，受到美的熏陶。“诗是无形画，画是有形诗”，“诗配画”是一种非常有意思的解读古诗的方式！希望通过这一方式，让同学们对古诗不再是枯燥的背诵，更多的融入自己的见解，让古诗词鲜活来！
我们可以画也可以写，将古诗写在纸上，让它变成一幅幅精美的书法作品，不仅可以让学生练好字，还能激发他们学习古诗的兴趣。
每首古诗背后都有他的故事，我们只要用心挖掘一下就可以发现它的趣味。唐代诗人杜牧的《清明》，是一首清新自然、耐人寻味的佳作，历来为人们所传诵。关于这首诗，至今民间还流传着几个有趣的“诗话”。
相传清代纪晓岚觉得《清明》诗语言提炼不够，便把每句开头两字删去，压成五绝：
时节雨纷纷，
行人欲断魂。
酒家何处有，
遥指杏花村。
也有将它改为六言诗：
清明时节雨纷，
路上行人断魂。
借问酒家何处？
牧童遥指杏村。
还有人将它改成三言诗：
清明节，雨纷纷。
路上行，欲断魂。
问酒家，何处有？
牧童指，杏花村。
把《清明》重新标点，七言诗秒变剧本！将这首诗改编成一个小剧，使人有身临其境的感觉，较诗更富有直观形象：
清明时节。雨纷纷。路上。
行人：（欲断魂）借问，酒家何处有？
牧童：（遥指）杏花村。
不增减一字，而成一剧，足见这文字的魅力了。有传，古时有人请名书法家，在他的白纸扇面题了首诗：“清明时节雨纷纷路上行人欲断魂借问酒家何处有牧童遥指杏花村。”题诗者未加断句，持扇者不解其意，把它念成为：
清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。
借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。
这一念，反倒成了一首绝妙的好词。
像这样改变下标点符号的还有，王之涣的《凉州词》，去掉一个“间”字，就可变成一首词：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。
我们还可以把唐诗打碎重组，改写成现代诗，引导学生把古诗改编成故事，回家讲给家长听。
诗不仅仅是文字，诗中有画，画亦可为诗，诗还可为曲。诗的美是多形态的，因此亦可多形态的学习诗，方能更好地感知诗韵、品味诗意。丰富的教学手段能有效激发低年级学生学习古诗的兴趣，还能让他们在愉悦、轻松的学习氛围中有效地学习古诗，体会诗意，既在学习中感知古诗学习的快乐，又学有所获。我们一直在寻找一种“教师能操作、学生能掌握”的好方法。结合教学实际情况来，千个师傅千个法，今天，我只是在这里分享一下我的教学感悟，大家在教学中也可以不断更多的尝试。方法本身不分古今，不分好坏，关键在于“一把钥匙开一把锁”，让方法服务于学生，助力于抵达学习目标。让我们多法并举，让古诗文的学习焕发全新的光彩，让古诗词学习课堂，成为学生最喜爱的课堂
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