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桃花绕溪，春水初涨，野花万点，时光正好。3月1日，赤壁市2023年小学语文（低段）优质课展评暨徐雪莲名师工作室古诗教学专题研讨活动的开展如一缕春风，吹散了我在古诗教学途中的重重迷雾。
古诗虽短，但不好教，传统的教学方式一般就是“认读字词——理解句意——总结思想”的老三套做法，大致了解一下作者和历史背景体会诗人表达的情感，具体实施就是采取读一读，背一背，默一默的方法，这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感，学生也失去了体会古诗词句美、意境美、情感真的兴趣，所以很少有学生能创作出优美的诗歌，在习作表达时也常常是“假大空”，没有真情实感的涌动，何来动人心弦的篇章。所以是创作难倒了学生，还是我们难倒了自己？古诗本是诗人抒发情感的生命之歌，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的诠释词语，理解大意，而是对古诗的韵味、意境、作者的寄托读到心灵深处，品出独特的韵味。
在张静老师执教的《池上》课堂中，她用“读、看、想、唱”四个小妙招激发了一年级的学生学习古诗的热情，从基础知识到情感培养，层层递进，搭建方法支架，帮助刚接触古诗学习的一年级学生们去体会诗歌的魅力，她采用问答的方式，如老师问：“小娃干什么？”学生答：“小娃撑小艇。”“偷采什么回？”“偷采白莲回”……这样谈话的方式将诗歌的大意诠释出来，学生一学就会，以此明白了原来回答的部分其实就是朗读时节奏停顿所在处，一年级古诗学习要求是诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。“读”是低段古诗教学的重中之重，张老师采用老师范读、配乐读、师生合作读，熟读成诵，带领学生走进诗中，学生想象画面，仿佛看到了花开，听到了水声，闻到了花香，意境之美渐渐蔓延。
樊吟娅老师执教的《古诗三首》中《元日》和《清明》的组读教学让我眼前一亮，特别是徐校长在点评时提出《池上》和《小池》也能进行对比教学更有助于《古诗二首》的“二首”理解，让我茅塞顿开，原来古诗是可以成组来教学的，从传统习俗入手，教授学习《元日》的方法，然后再迁移到学习《清明》上去，体会表达出的不同的情感，小学阶段课内需要学习的古诗有115首，当学生升到四年级时一年级的学习的古诗就已经忘记了，所以借助类似这样对比的方法学习，或者将同主题、同手法的几首诗放在一起比较，这样的关联学习既能提高学习的效率又有助于学生有序完善自身的古诗认知结构。
宋念明老师的微讲座《重方法巧诵读 多法并举趣学古诗》中提出“诗是无形画，画是有形诗”，“诗配画”是一种非常有意思的解读古诗的方式，看着学生们通过学习古诗，再将自己对古诗的理解配上精美的图画，既加深了对诗人情感表达的体悟，又能在创作中将自己的想法融入画中进行再创作，学于诗而不止于诗，无声无息地进入诗的意境中。
在讲座中，最让我耳目一新的就是将《清明》改成五绝、六言、七言，重新标点，打碎重组等不同形式的理解诗意，不仅增添了古诗教学的去趣味性，更激发了学生去探索、去创新的热情，再结合古诗组学的方法，才真正地让教学落地生根。
孔子曾说：不学诗，无以言。生活中，诗总是无所不在，通过此次的古诗教学活动，我在古诗教学的形式和方法上收获颇丰，今后我将及时更新教学观念，勤思善用，拥有一双慧眼去发现“诗”，给学生和自己带来更多的惊喜和美好。
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