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反思一（初教）
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》是人教版五年级下册第9课《古诗三首》（《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》）中的第二首和第三首，也是第四单元的第一篇课文。该单元主题是关于个人的责任，引用了清代林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”为诠释。题旨鲜明，让学生迅速明确学习目标。
围绕本单元的语文要素，我今天采用对比手法来教学两首诗歌，抓异同来领悟诗人的情感。
教学方法的选择上，沿用多种方式的诵读，打通识记、认读的入门关，以及第二单元的名著阅读方法，借助注释和查阅资料，梳理不容易理解的部分，加深印象关。（此处的诵读法不仅低段可用，高段更适用，因为诗歌语言的凝练性，只有在百读之上才能成诵，能诵也即能意会了，才能与诗人共情，此处不赘述多诵读的好处了，留作他日另做一篇专题来说明。）
老师的范读节奏，以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例：
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感
宋 陆游
三万里河/东入海，
五千仞岳/上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里，
南望/王师/又一年。
在解读诗歌题目之前，划准节奏,读好节奏，利于下文中意境的创设，反复读，意境之感如现眼前。“秋夜将晓”此处不宜划破，是指一个具象的时间节点，而且指秋凉即将的黎明，此处有不少学生在试读时读成“秋夜/将晓”，犯了机械性迁移的错误。“出篱门”、“迎凉”有动作的先后延续，既交代诗人生活的场所（结合插图，诗人身后的篱笆小院，栅栏等物），又表明季节的更迭，天更凉，出门就是一身寒意。比天气更让人心凉、心寒和心颤的是什么呢？引出下文。
因此，在反复诵读基础上，找出二诗的相同之处：
同：
1.个人责任与爱国主题，个人与国家的命运紧紧相连。
在这里，我采用了补充资料的办法：陆诗创作背景是北宋已被金人控制蹂躏60余年，此时诗人已经68岁，早已罢归山阴（结合插图，一个瘦弱、拖着病躯的老人，撑着枯拐杖，深情地望向远处的，是回不去的中原家乡。）此时的南宋政权蜗居在南方一隅，苟且偷安，醉生梦死（详见《题临安邸》，复习该诗歌）；杜诗是虽是晚唐，但气势尤浑的唐朝，此时是诗人寄居在蜀地，忽然听到“安史之乱”中被叛军占领的蓟州已收回，意味着朝廷军队收复洛阳等地，即将结束战乱，诗人和家人喜不胜收。一个是乱军得逞，一个是叛军被灭，爱国的情调趋同。
2.一切景语皆情语，由景及情。
陆诗中“三万里河”、“五千仞岳”，直接点出祖国的大好河山，大宋的壮丽江山啊，可如今，何在？壮美只在诗人的想象里了，现实中均在金人的铁蹄之下，山河早已踏碎。独具穿透力的巨景瞬间抛出，夸张却毫不掩饰自己的爱国热情，这就是那个时代的民族精神的体现。
杜诗的景更多体现在地点名称的变化上，如“剑外”指诗人当时寄居之地，“蓟北”指“安史之乱”中叛军占据的地方，（这两个地名结合注释和补充历史资料课可帮学生较好理解）“剑外”和“蓟北”方向不同，一个在西南，一个在中原，而且相距甚远，从“从巴峡穿巫峡”、“下襄阳向洛阳”可知诗人的返京路线，事实上，三峡中，从巴陵峡到巫峡这一段不仅路途遥远而且凶险，从湖北的襄阳到河南洛阳在古时候的陆路距离，空间也是巨大的，沿路可能还有流窜的逃兵等不可知的危险。在如此多的地名转换中，诗人不惧遥远，不怕危险，执意回洛阳帝都，只因为“忽传收蓟北”，欣喜之情难以掩饰，让诗人在妻儿面前表现得像个孩子，可能是手舞足蹈亦或是鼻涕眼泪交替纵横，我想，情景交融的此刻，让人透彻的明白，这就是赤子之心吧。
二诗的不同之处：
异：
1.诗眼各异：“遗民”、“泪尽”与“喜欲狂”，奠定其所在诗歌的情感基调。
2.诗人时代不同：陆诗北宋早已亡国六十多年，气数早尽，而杜诗盛唐气势尤在。时代与个人命运，早已经互融，所以，唇亡齿寒，家国一体。再次印证个人的责任与国家的兴衰早就铸进每个爱国者的心中，无论古今。
3.表现形式不一样：陆诗为七绝，杜诗为七律。
言简意赅，绝句的情感浓度更高。
4.季节渲染不同：陆诗为悲秋，杜诗为喜春。
陆诗的题目就点出时间是“秋夜将晓”，“自古逢秋悲寂寥”是刘禹锡给的佐证，古时的“秋后问斩”更是历朝沿用，可见，不是每个人都能像梦得先生那样豁达乐观喊出“我言秋日胜春朝”，秋天给人更多的是悲伤，特别是像诗人这般具有人类思维神经极其敏感的人。多愁善感的人，容易在秋天迷失，当然，春末也会有，例如“黛玉葬花”。所以，伤春悲秋，总给人以愁肠。而陆诗中的秋天，犹见垂垂老矣的诗人，拖着残体，遥望血色如梦的故都，在凉风飕飕处，只能困囿于村郊的荒草，秋，此时更添肃杀之气。
但是，杜诗是在美好的春天，“青春作伴好还乡”，春光无限好，加上“喜欲狂”的返乡心情，春天在诗人的眼里是无限美好的，冰河解冻，万物复苏，乘船而下三峡，沿途都是好春光，顺路从襄阳往洛阳，由南向北，春天的美将延续得更久。所以，季节也是情绪的反观镜。
综上，根据在教学完后的感受以及个人的分析中，认为陆诗在传情达意上更胜一筹，在这里，我也更偏爱陆诗。不知道我的学生们是怎样的感受，后面我再和他们聊聊，听听他们的感受和想法再做分析。但有一点是可以肯定的，学生在多种方式的促进下，反复诵读，能在课堂上基本背下来，大致理解诗歌意思，能走近一点儿那个历史时代（文史不分家，互相促理解），明了诗人的情感，算是达到预期效果。可惜的是课堂时间有限，没能完整呈现上学期已学过的《示儿》（同作者同主题的创作）和《题临安邸》（同时代不同作者同主题的表达），未能将这些巧妙融进去，将已知与新学勾连起来，实属遗憾。但课堂就是一门有遗憾的艺术，所以，才让无数人沉醉、着迷，前赴后继钻研，未停歇。
反思（二）
3月9日再次教学后，引导学生利用第二单元写读后感的方式，写下自己对学过的这两首古诗的感受和体会，字数不限，但必须是自己的真情实感。
刚刚改完他们交上来的感受，大部分同学都很有自己的独特思考：比如刘安安同学就对陆诗发出“即使他乡再好，也比上自己的故乡。谁能不爱自己的家乡呢？”很细腻的情感；贺晨希则写道“如果陆游穿越了，看到现代的中国，他一定会喜极而泣！”郭宸瑞则更有自己的想法，他很气愤地说“读完《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，觉得南宋的军队就是梁山伯的军师——无用！”义愤填膺！不仅活学活用我们的《汉字，真有趣》之中的谐音歇后语，还充满正义感，表达愤慨。所以，综上，学生还是很喜欢诗歌的学习，而且还具有一定的鉴别能力，敢于主动表达自己的真实想法，我们所要做的就是保护好学生的这种创造力！
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